社會心理學家詹老夫子

從發展心理學的角度論，幼兒行為的重要特徵之一是無法｢延緩滿足｣，經常要不到就大哭大鬧，情緒化程度往往讓人受不了。

隨著年齡增長，個人的心智與人格越逐漸成熟，不僅越來越懂得忍受｢不如意事｣，言行舉止也比較能與現實妥協，因而顯得比較理智。

另一方面，隨著年齡增長，個人思想與行為也日益｢定型｣，可改變的彈性也越來越小；以至於高齡長者，常讓人感覺僵化固執，相處起來甚或顯得｢很不講理｣。

然而，所有的青壯年或中年人都不會情緒化嗎？他們都顯得很講理嗎？當然也不是囉！

放眼生活周遭，｢經常｣為了無法｢延緩滿足｣而情緒化的固然有之，思想或行為｢僵化｣因而顯得很難溝通的也所在多有，不是嗎？從發展心理學的角度論，前者就是｢長不大的大人｣，後者則是提早老化的中壯年甚或青年人。

年齡的增長，係屬｢有去無回｣的生理發展，堪稱是｢不可逆性｣的天性。但是思想、行為與情緒的表現，反應的卻是心理或人格成熟度，主要源自於後天的環境因素。進一步說，個人心理與人格能否隨年齡發展而趨於成熟，乃取決於家庭教養與學校教育之功。

遺憾的是現代的家庭結構鬆散甚或崩解，多半很難發揮人格教養功能。學校方面咧？多年來我們的學校教育始終｢考試領導教學，學科知識(例如國英數理化理化生物史地)教學中心｣，人格養成教育與心理健康教育｢擺兩旁｣，以至於人格不成熟度(例如情緒化、自制力不足)以及心理健康有問題的與日俱增，整個國家社會的發展也因此顯得｢荒腔走板｣。

最嚴重的，眼看社會上｢人不像人｣(例如子殺父、父弒子、夫殺妻、弟砍兄、情人殺情人、同事殺同事、、、)的案例有增無減，我們的主政者還完全搞不清楚問題的源頭，當然也遲遲拿不出具體有效的改善對策；看在社會心理研究與專業工作者眼哩，即使憂心不已，也是徒喚奈何？唉！

面對此情此景，吾人只能一而再、再而三的｢呼喚｣我們的教育部：別再置身事外了！趕緊從教育之根(教人成人)救起吧！問題是官員們聽到了嗎？唉！