"The Piecemeal Approach" vs. "A Whole-system Approach"：看看教改的過去，想想未來的教育！
27年前，美國｢課程發展與督導協會(Association for Supervision and Curriculum Development)｣課程與科技資源中心(Curriculum/Technology Resource Center)主任Frank Betts，在Educational Leadership期刊專輯｢Improving School Quality｣發表了一篇文章How Systems Thinking Applies to Education，點出了｢過去十年｣美國片片段段的教育改革問題，進而呼籲以｢全面品質管理(Total Quality Management)｣策略，執行系統性的改變。
Betts引用了Bela H. Banathy的說法，指出當年美國教改少有成就的五大原因：一、片段的或小量的改變；二、無法整合｢解決問題的想法｣；三、以個別學科研究教育；四、化約主義傾向；五、停滯於｢現存系統的範圍｣之內(思考未能跳脫小框框)。
他認為這五種都是｢範式麻痺(paradigm paralysis)｣的案例，或是韋氏字典所謂｢堅持錯誤信念｣的｢冥頑不靈(mumpsimus)｣，也就是以舊有的理論模式和已不再適用的比喻詮釋現有經驗。
如果舊有的｢範式｣行不通，就需要根本上比較適宜的，亦即演繹整體性(whole)，而不只是部分(或零件)的；是一種整合性的，而不是分析式的；是綜合性的，而不是分析式的；此種新的範式就是系統性的思維。
如此的｢自省｣與系統性的的呼聲，也十足反應了我們20多年來慘烈的教改過程，以及｢頭痛醫頭腳痛醫腳｣，甚至於｢想到哪兒做到哪兒｣的教改慘狀，不是嗎？
重點是咱們如此的教改厄運，何時方能加以擺脫？端賴我們的教育部何時得以系統性的思維，面對看似紛亂的大中小學教育問題！
試問我們有機會嗎？
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